评分说明：极不符合=1，不符合=2，符合=3，极符合=4；以第14-23题均分代表自我效能感整体水平。自我效能感可理解为面对学习/生活压力与困难时的信心与应对能力。
问题1：二年级学生的自我效能感整体如何？
二年级均分：2.765（SD=0.474，n=358），中位数：2.900，IQR：2.400–3.000，整体水平：中等。
含义解读：均分越高，说明越倾向于“相信自己能应对问题/完成任务”，心理韧性与应对信心相对更强。
问题2：一年级学生的自我效能感整体状态如何？
一年级均分：2.760（SD=0.408，n=370），中位数：2.800，IQR：2.500–3.000，整体水平：中等。
含义解读：一年级处于适应期时若均分偏低/较低，常见表现是对新环境、新任务的把握感不足，遇到困难更容易焦虑或依赖外部帮助。
自我效能分层结构（更直观看心理状态分布）
下表给出各年级在“偏低/较低/中等/较高”四档的占比（单位：%）。
| _level | 年级 | 偏低 | 较低 | 中等 | 较高 |
|---|---|---|---|---|---|
| 一年级 | 0.5 | 19.7 | 74.9 | 4.9 | |
| 二年级 | 2.2 | 24.6 | 65.1 | 8.1 |
分层差异检验：卡方检验 p=0.0108（p<0.05 表示两年级在‘低/中/高’分布结构上存在显著差异）。
问题3：二年级与一年级相比较，差异是否显著？（重点）
均值差（二-一）：0.005 分（1-4量表）。 95%CI：[-0.060, 0.069]。
Welch 独立样本 t 检验：t=-0.138，df=702.5，p=0.8904，结论：不显著（α=0.05）。方向：二年级高于一年级。
稳健性检验（不要求正态）：Mann–Whitney U 检验 p=0.5899。
效应量：Cohen's d=0.010（≈0.2小、0.5中、0.8大）；Cliff's δ=-0.023（|δ|越大代表差异越明显）。
差异来自哪些具体题项？（用于解释心理状态差异）
下面列出两年级均值差绝对值最大的 6 个题项（探索性结果，可用于写作解释）。
| 题项 | 一年级均值 | 二年级均值 | 均值差(二-一) | p值 |
|---|---|---|---|---|
| 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。 | 2.722 | 2.788 | 0.066 | 0.1503 |
| 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。 | 2.841 | 2.782 | -0.058 | 0.1412 |
| 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。 | 2.889 | 2.844 | -0.046 | 0.2582 |
| 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 | 2.662 | 2.707 | 0.045 | 0.3332 |
| 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。 | 2.592 | 2.628 | 0.037 | 0.4350 |
| 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。 | 2.932 | 2.953 | 0.020 | 0.5865 |
用什么软件才能得出结论？
推荐：Python（pandas + scipy，脚本自动生成）、SPSS（独立样本t检验/非参数检验/卡方）、R（t.test、wilcox.test）、Excel（分析工具库/或插件）。本报告使用 Python 自动计算并输出到页面。
